如何教授转述动词

我们应该把大部分或全部的时间花在“claim”、“warn”和“ask”等动词的间接引语上，而不是用母语人士通常忽略的时态变化来迷惑学生。除了把一个复杂的、不重要的语法点变成大量可爱词汇的来源外，转述动词的课程还包括:

• 函数式语言
• 轶事和其他讲故事的方式
• 动词模式
• 商务会议记录
• 学术写作
• 通过引用资料来支持你的论点

这篇文章提供了一些建议，告诉你应该教哪些报告动词，关于它们应该教什么，以及如何在交际中练习它们，通常是有趣的方式。

关于转述动词学生需要知道的事情

学生们需要做的第一件事就是选择一些动词，让他们不要只是“他说……她说……然后他说……她说……”，按照我教他们的大致时间顺序，例子包括:

小学

• 询问
• 问某人如果/是否/ wh…
• 请某人做某事
• 说,
• 告诉别人
• 告诉某人做某事
• 感谢某人做的事

预备中级

• 建议不要做某事
• 同意/同意/赞成
• 为做某事道歉
• 抱怨某事
• 解释说,
• 想这
• 邀请某人做某事
• 主动提出做某事
• 答应那件事/去做
• 推荐做/建议做

中间

• 指责某人做某事
• 补充说,
• 承认做过那件事
• 争论那个
• 求某人做某事
• 责备某人做某事
• 命令某人做/命令某人做
• 坦白做那件事
• 确认
• 祝贺某人做了某事
• 批评某人做某事
• 鼓励某人做某事
• 告诉某人
• 提醒某人做某事
• 要求
• 支持做/认为
• 警告某人做/(不)做/反对做/那件事

上部中间

• 宣布,
• 赞成/同意做某事
• 向某人保证
• 求某人做某事
• 吹嘘自己拥有/拥有那个
• 要求/要求做某事
• 不鼓励做某事/某人做某事
• 表达以下观点
• 继续说下去
• 坚持要某人做那件事
• 反对做某事
• 劝说某人做某事
• 指出
• 表扬某人所做的事
• 建议做
• 向某人保证
• 拒绝做……的观点
• 显示,
• 状态
• 用某事威胁某人

先进/能力

• 承认
• 提倡做
• 提醒某人做某事
• 声称,
• 断言
• 挑战……的观点
• 承认/承认有
• 同意做某事
• 认为,
• 宣布
• 纠纷,
• 劝告某人做某事
• 赞美做
• 强调
• 假设,
• 暗示
• 表明,
• 证明做
• 保持这一
• 提及做某事
• 没有实际意义,
• 请注意,
• 观察到
• 假定/认为
• 假定
• 为…祈祷
• 承认那是
• 认为,
• 认识到,
• 指做某事
• 反驳的观点是
• 评论一下做/那件事
• 报告做某事
• 设想一下做/打算做/那件事
• 赞成做/赞成这样的观点
• 建立理论,
• 涉及到做
• 坚持以下观点:

学生们在使用它们时会犯的主要错误，因此可能他们接下来需要知道的是动词后面的词，主要是动词模式，比如“同意做”，“要求某人做某事”和“推荐去”。就像一般的动词模式一样(在本网站的另一篇文章中讨论过)，具有相似或相反含义的动词通常(但绝不总是)具有相同的模式，例如:

• 承认/承认那件事
• 承认做过/否认做过
• 同意做/拒绝做
• 询问某事
• 请某人做某事/请求某人做某事
• 讨论做某事/谈论做某事
• 强调那个/强调那个
• 鼓励某人做/敦促某人做
• Forecast having/预测有
• 建议去/建议去(但是“劝某人去”)
• 告诉某人做/命令某人做/命令某人做/指示某人做(但是“要求某人做”)

其中许多动词经常在句子中以被动语态使用，如“I was allowed to…”和“It is said that…”，这有时会改变后面的动词模式，如“It was predicted that…”(或“…ing was expected”，而不是“It was expected being…”)和“It is guaranteed to…”(而不是“I guarantee to…”)。

一个相关的话题是报告动词，后面跟着介词，比如上面的“bring up doing”和“talk about doing”。介词是:

• 关于(争论、询问、自夸、抱怨、猜测、警告某人)
• 反对(建议，警告)
• 为了(道歉，争论，乞求，责备某人，批评某人，赞扬某人，祈祷，感谢某人，希望)
• 来自(劝阻某人)
• (指责某人，吹嘘)
• 同意，祝贺某人，走，坚持，评论，推测，接触
• (点)
• 承认，提醒某人，坦白，提及，反对，提及，赞同
• 与(同意，同意，威胁某人)

最让人困惑的可能是那些带to的范畴，因为所有这些范畴后面都是名词或-ing形式，而不像上面的动词+不定式形式。

尽管动词模式和介词可能是学生犯错误最多的，但其中大多数对交流几乎没有影响。相反，相似动词之间的混淆会在交流中造成实际的混淆。可能需要澄清的常见混淆包括:

• “tell someone that”的意思基本上是“说……”，但“tell someone to”的意思是“命令/命令某人去”(与之相反的还有“ask someone to”，意思是“请求某人……”)。
• “agree to do”是“refuse to do”的反义词，“agree with doing”是“disagree with doing”的反义词(类似于“support doing”)。
• “object to”和“approve of”比“disagree with”和“agree with”含义更强，有时会暗示你的观点的道德/伦理原因
• “claim”指的是报道的人认为原来的说话人在说谎或不能支持他们的说法(因此在报纸标题中使用未经证实的报道，与“announce”等中性短语不同)。
• “mention”表示某事不是主要话题(不像“state”这样没有特殊含义的动词)
• “discuss”的意思是“谈论”或“看看双方”(尤其是在写作中)，因此比“debate”、“argue about”等更中性
• " insist on "的具体意思是不放弃，因此不同于其他强烈的词，如" stress "

其中一些混淆是由于母语的干扰，比如日语中的“claim”在英语中是“抱怨”的意思，而西班牙语中与“discuss”最相似的动词是“argue”的意思。

尤其是在学术写作课上，你可以把动词分成几组，比如强的、弱的、中性的和不的。然而，这仍然有不同的软/弱的方式需要解释，所以我倾向于像下面的相同或不同活动中建议的那样，成对或小组地处理他们。

如果你要把转述动词和功能语言联系起来，可能有必要让学生注意到，在直接引语中使用转述动词会使功能语言更加正式，比如“我们想邀请你去……”而不是“how about coming to…?”

如何表达转述动词

就像更普遍的间接引语一样，也许最简单的第一阶段是让学生转换回直接引语。这可以包括修改他们已经学习过的函数式语言，如果你把“他要求我坐得近一点”变成“你能坐得近一点吗?”和“他邀请我去希腊餐厅”改成“你想去希腊餐厅吗?”就像这些例子一样，每个报告动词都有很多可能的直接引语句子，所以建议答案是没有意义的。但是，你应该检查一下他们是否混淆了转述动词的意思。

在将转述动词转换为直接引语后，下一步显然是看他们是否能将同样的句子转换回来，首先是根据记忆和自己的想法，然后用一列转述动词来帮助他们。在与原文的报告动词句子进行对比后，学生可以分析原文的动词句型、相同动词句型的相似动词和相反动词、被动语态的例子等。

虽然很难包括最有用的动词和动词模式的好例子，同时又使它听起来自然，但通过一个对话就可以做到这一切，说话者报告其他人说了什么。对于一段包含大量报告动词的对话来说，相当现实的情景包括:

• 关于发生在某人身上的有趣事情的轶事，比如在度假时解决了一个问题
• 两个朋友在八卦他们的感情问题
• 有人向人力资源部报告问题
• 一种学术辩论，辩手引用别人的话来支持自己的观点。

在阅读或听听力后，问“谁和男朋友的问题更多?”或“问题是什么，他们同意哪种解决方案?”，学生就可以进行刚才为例句所建议的前后转换和分析阶段。

下面的一些练习活动也可以在陈述阶段完成，但你可能需要更多的帮助，例如在补句游戏中给出要完成的句子中的动词模式。

如何练习转述动词

报告动词句子完成游戏

也许最好的练习是给学生一些他们至少能完成一半的句子，比如“我爸爸祝贺____________________”和“一个老师鼓励____________”。

有一些不同的游戏可以玩这些。最简单的就是让他们找到共同点(在这种情况下，你可能会给他们一些句子，如“我们的父亲祝贺……”等)。一个更有趣的选择是虚张声势的游戏，他们用真实的和编造的信息填充句子，读出来，回答关于对话的问题，然后他们的搭档猜测原始句子是真的还是假的。最后，也许是最好的语法练习，是一个猜谜游戏，他们读出他们在一个空白处写了什么，他们的搭档试着猜它来自什么句子。

报告动词猜谜游戏

除了上面的猜句游戏，学生还可以:

• 报告其中一个人说了什么，直到对方猜出这个人是谁(祖父母、警察等)。
• 在他们的同伴猜出地点之前，报告他们在一个地方说了什么
• 报告谈话内容，直到对方猜出情况(工作面试、婚礼等)
• 报告某人(真正)说了什么，但不带报告动词，让对方完成

报告动词唬人纸牌游戏

和上面的句子完成虚张声势游戏一样，你也可以让学生选择一张带有报告动词的卡片，然后尽快用这个动词说出一些东西，比如“同意”是“我同意下周帮助一个朋友搬家”，“声称”是“我姐夫声称他可以赤手空拳杀死一个人”。在询问了有关这句话的问题后，他们的伴侣会猜测这句话是否属实。让学生随机选择卡片，然后快速造句，自然会产生真实和编造的句子，但你也可以强调，他们应该把两种句子混合起来。提供一些简单的动词(如“tell”)和较难的动词(如“beg”)的组合也有帮助。

报告动词讲故事游戏

这是我最喜欢的活动之一。让学生报告轶事和其他故事中经常出现的动词，如“warn”和“suggest”，每张卡片上有一个单词，再加上故事的第一句，如“乔治不知道暑假做什么”。学生们轮流继续讲一个故事，如果可以的话，每次至少使用一个报告动词，也可以使用任何其他推动故事发展的句子。如果他们在讲故事的时候把卡片按顺序放好，他们就可以在下一阶段把这个故事讲给另一组的人听。

报告动词讨论问题

如果你给学生的讨论问题包括报告动词，比如“学生在学校的表现应该多久被祝贺一次?”以及“如果某人承认犯罪，是否应该得到较轻的惩罚?”，之后可以测试学生对介词、动词模式等的记忆，测试内容是讨论题的间隔或分割版本。或者，你也可以设计一些问题，让学生的答案中出现报告动词，比如“老师在学校能说或做的最鼓舞人心的事情是什么?”

报告动词文化差异讨论

关于动词的讨论问题，一个很好的话题是在不同的文化中，人们在不同的情况下倾向于说/应该说什么。如果他们来自不同的地方有很多的知识,也可以让他们填写句子像” ____________, 父母经常警告 ________________________, 但在 ________________” 和“在 __________________, 人 _____________________ 在婚礼上,但 _______________”.如果他们没有足够的知识来做这些，你可以允许他们在互联网上做研究，或者对特定人群做同样的研究，比如男孩和女孩，男人和女人，他们国家的不同地区，不同的年代。

动词模式与报告动词活动

和上面的口语游戏一样，学生也可以把带有报告动词的卡片按照动词模式分成几列，使用相似动词和相反动词经常在同一列的模式来帮助他们。

然后，他们可以玩一些游戏，试图记住每个报告动词后面的内容，比如pelmanism/ pairs/记忆游戏(他们把所有卡片都朝下，然后试图找到两张形式相同的卡片)和snap(他们轮流展示他们的一张卡片，当最后两张卡片后面有相同的形式时，他们竞相喊出“snap”)。

为了更自由的练习，学生可以讲故事。这可以用同样的卡片来做，但也可以用写着“某人+ to +动词”的卡片来做，当他们把卡片添加到故事中时，在结构前面放一个合适的匹配的报告动词。

讲故事和其他活动也可以用硬币或骰子来完成，例如，在故事的每一行之间抛硬币，看看是否应该添加“报告动词+不定式”(如果正面出现)或“报告动词+ -ing动词”(如果反面出现)。另一个选择是掷骰子，看看下一行应该是“动词+不定式”(如果他们掷出1或2)，“动词+动名词”(3或4)，还是“动词+某人”(5或6)。

硬币和骰子也可以用来决定他们应该使用哪种报告动词来寻找共同点，吓唬游戏等。

带有报告动词活动的介词

把卡片排成一列，玩pelmanism和snap也可以用来练习带介词的报告动词，如“bring + up”。制作一组含有动词的卡片，这些动词含有像“警告某人”(用于“反对”或“关于”)这样的介词。然后学生们把卡片按他们使用的介词排列成一列，试着找出两个使用相同介词的动词，并且/或应该是“Snap!”如果出现两个带有相同介词的动词。

你也可以通过讲故事、用相同的动词卡片，或者用只有介词的卡片来练习，学生应该在卡片上使用相关的动词。

相同或不同的报告动词

学生听两个或两个以上含有不同报告动词的例句，如果他们听到“他命令我站起来”和“他命令我站起来”，就举起一张卡片，说“相同”;如果他们听到“她让我在外面吸烟”和“她让我在外面吸烟”，就举起一张卡片，说“不同”。除了用这种方法处理常见的混淆之外，如果句子中包含了一些具有相同动词模式和相同含义的句子，以及一些具有相同意义但不同动词模式的句子(“recommend”和“advise”等)，那就更好了。在练习题上相同的句子旁边写上“S”代表“相同”，“D”代表“不同”，并检查答案后，学生可以分组玩同样的卡片游戏，或者测试他们对意思相同的卡片的记忆。