如何教授问题的形成

也许对学生来说，最重要的交流技能是能够向老师和彼此提问。这篇文章提供了各种建议，从教初学者最基本的问题到棘手的问题，如嵌入问题。德赢ac米兰官方这个网站上也有针对孩子的个人问题的文章，如何提问，是/否问题，主题问题和间接问题。

关于问题的构成，学生需要知道什么

问题形成的初步练习

首先要做的是让学生尽快向你和彼此提问。除了向他们展示用英语进行真正的交流是多么容易之外，这还应该在他们的大脑中种植大量的证据，当你后来要求他们制定问题结构的规则时，他们可以使用这些证据。让学生开始提问的阶段可以是:

• 让他们向你和/或下一个人问同样的问题
• 让他们从一列选项中选择要问你或对方什么
• 让他们在这些问题上做出自己的变化
• 允许他们问任何他们喜欢的问题

对孩子来说，最基本的问题是“你叫什么名字?”、“你多大了?”和“你好吗?”，但在这之后，你真的需要让他们用“做”，是/否的问题来提问，并且至少有一个问题用不同的助动词/情态动词，比如“可以”。学生们喜欢互相提问，并能很快提出自己的问题的合适问题包括:

• 你什么时候…?
• 你喜欢……吗?
• 你有……吗?
• 你能……吗?

这些问题大部分都不太适合成年人相互提问，所以在成人课程中，我会从一些更现实的闲聊问题开始，比如:

• 你会怎么做?
• 你从哪里来?/你住在哪里?
• 你在工作/学习中使用英语吗?
• 你会说其他语言吗?

疑问词应该大致按照以下顺序出现和练习:

• 什么
• 有多少
• 什么时间
• 多长时间
• 在哪里
• How(如“How are you?”)
• 哪一个
• 当
• 谁
• 多长时间
• 谁的
• 有多少
• How +形容词(“多远”，“多宽”等)

基本问句的词序

一旦学生的意识或潜意识中有了足够多有用的问题和答案，他们就应该准备好解决上面这些基本英语问题的模式了。这可以写成:

• (Wh…)+助动词+主语+主动词(+…)?
• (Wh…)+ aux v + S + main v(…)?
• + v + S + v(…)?

同样的模式也适用于你以后说更复杂的时态，比如“你妈妈现在在做什么?”、“你上次吃冰淇淋是什么时候?”、“你见过名人吗?”正如上面“Wh-”周围的括号所显示的那样，是/否问题是完全相同的，只是没有了最初的疑问词。

在这个基本层次上的主要例外是只有动词“be”的问题。在“你来自哪里?”和“你饿吗?”"只有一个动词，所以" be "严格来说是主动词。然而，在疑问句、简答和否定句中，它遵循与助动词“do”和“can”完全相同的规则。“Be”在“What is he doing?”中作为助词时也有同样的作用。和“这个有用吗?”因此，你也许可以在“钢笔在哪里?”"， " be "基本上既是助动词也是主动词。

当你给学生提出自己的问题的机会时，他们可能会遇到的另一个复杂问题是，在疑问词之后会插入额外的单词，例如:

• 你有多少本书?
• 你一周晚起几次?
• 你最喜欢哪种口味的冰淇淋?

这并没有打破上面解释的模式，可以通过将everything放在疑问句结构中Wh- question部分的助动词之前来解释。为了证明这一点，你可以展示“你一周晚起几次?”基本上意思是“你多久起晚一次?”，当语境明确时，“你最喜欢哪种口味的冰淇淋?”可以简化为“你最喜欢哪一个?”

主客体问题

当学生有机会提出自己的问题时，他们经常会提出一个更复杂的例外情况，比如主题问题:

• 谁向你推荐了这所学校?
• 然后发生了什么?
• 谁帮了你?
• 谁先说话的?
• 情人节那天谁送你巧克力?

在很多这样的问题中没有“你”，所以很明显，问题的主语必须是Wh-单词。这可能是我们称之为“主题问题”的一个原因，但更重要的是，基本答案是完整回答的主题。例如，如果回答“谁向你推荐了这所学校?”是“John”，是“John(向我推荐这所学校)”的缩写，所以简短的基本答案(以及重要的新信息)是整个句子的主语。

相比之下，在上面提到的更常见的基本问题中，简短的回答是一个完整句子的回答。例如，如果有人问“你有几个兄弟姐妹?”然后你回答“Two brothers”，这是“(我有)两个兄弟”的缩写，所以简短的基本答案(以及重要的新信息)是整个句子答案的对象。为了使这种对比更清晰，当需要解释主题问题时，上面解释的那些“基本问题”可以更恰当地称为“客体问题”。

间接问题/隐含问题

“(Wh…)+助动词+主语+主动词(+…)”的第二个主要例外?是间接的问题，比如“我能问一下厕所在哪里吗?”和“我想知道出了什么问题”，这些都是“厕所在哪里?”的委婉版本，因此也更礼貌。和“出什么问题了?”它们遵循的规则是“间接疑问句开头+ wh- + S (+ aux) +主动词(+…)(?)”。这意味着wh- word后面的部分改变了语序，变成了SV语句。

这种词序的变化最容易在间接疑问句中解释，比如“I 'd like to know…”，这不是语法上的问题，所以显然都以句号(而不是问号)结束，并且遵循与其他SV语句相同的词序。在以问号结尾的间接疑问句中，如“我能问…吗?”，带有“aux + S +主动词”的疑问句部分是间接疑问句的开头，所以句子的其余部分不需要这样写。这也意味着像“do”和“did”这样的额外助动词不再需要添加，比如在“Where do you live?”，而不是“我可以问你住在哪里吗?”没有“do”。

当把Yes/ No问题转换成间接问题时就有点棘手了，比如“if”或“whether”需要代替Wh-词，比如“Could you tell me if/ whether I need to bring ID?”(从“我需要带身份证吗?”)然而，一些学生可能在“他问我是不是中国人”这样的间接提问中看到了同样的情况，事实上，在这种情况下，一个问题既是一个报告问题，也是一个间接问题，如“我的老板想知道项目什么时候完成”。在间接疑问句和间接疑问句中，“if/ whether”都隐含着“or not”的意思，如“He asked me是否是中国人”。

这种类型的礼貌问题通常被称为“嵌入问题”，因为基本的直接问题被嵌入到礼貌问题的开头(有上面解释的变化)。“间接问题”这个词经常和“嵌入问题”互换使用，但是使用“间接问题”作为一个更通用的术语可能更好，它也包括那些间接的但不遵循这种语法模式的事情，比如“什么把你带到这里来了?”(而不是“你为什么在这里?”)和“我能查一下你的名字吗?”(而不是“你叫什么名字?”)。

如何呈现问句的形式

正如我上面所说，提出问题的第一步就是让学生向你和彼此提问。

对于年轻的学习者，每节课开始时，每个人都会问对方“你叫什么名字?”、“你多大了?”和“你好吗?”，然后是他们自己选择的问题，比如“你喜欢蜘蛛吗?”以及“你最喜欢哪种披萨?”我通常用游戏元素来做这件事，比如投掷和接球，推玩具车，或者在每个问题被问到的时候用积木搭一座塔。当他们问对方是或否的问题时，你应该坚持简短的回答，比如“你喜欢草莓吗?”和“你会说西班牙语吗?”，因为他们需要“是的，我愿意”和“不，我不能”中的助动词来提问题，并在后面解释英语问题是如何提出的。

同样，你可以在成人课开始前问一些自然的问题，比如“你是做什么的?”(第一堂课)和“周末过得怎么样?”(在以后的课上)，然后让他们和同伴进行类似的对话。你也可以给他们一个问题清单，让他们从中选择，也许包括一些不合适的禁忌问题，以提供一些挑战和娱乐。

首先给学生一些问题让他们相互提问，这也是开始主题问题的最佳方式。同样的方法也适用于间接问句。例如，你可以让他们选择合适的直接问题，比如“你今天过得怎么样?”以及合适的间接问题，比如“我能问一下你是哪里人吗?”，但完全避免一些禁忌问题，比如“你多大了?”/“我想知道你多大了”。

然后，你可以通过让学生回忆和分析他们刚刚相互提问的问题，以语法形式呈现你想要呈现的问题形式的任何部分。对于基本的(宾语)问题，这应该包括将示例问题放入一个五列表中，部分为“(Wh-) + aux + S +主V(+…)?”像“助动词”这样的语法单词对学生理解问题的结构并使用它来提出自己的问题可能是一种帮助或阻碍，所以行话应该谨慎使用。特别是对于年轻和/或低水平的学习者，我经常在五列表中没有标题。在其他时候，你可能想要用“v”和“v”来代替助动词和主动词，或者把“v”称为“助动词”或“语法动词”，而不是“助动词”，从而避免使用可怕的单词。或者，尤其是对年轻学习者来说，通常根本没有必要提出这一点，直到他们在将知识转换成另一种时态(如过去时)的问句时遇到困难。

如何练习问句的构成

你可以通过各种活动练习向对方提问，特别是如果你在游戏中嵌入了“是/否”等问题。然而，对于具体练习问句构成最有用的活动有两种:一种是练习他们在课堂外需要问或回答的问题;还有那些扩大他们可以提出、提问和回答的问题范围的方法。

练习课外问题

在课堂之外，除了上面提到的闲聊问题外，学生们还需要能够在邮局、工作中、学习中提出和回答更多的事务性问题。

为了提出和练习寒暄问题，学生们需要更多的第一次见面的练习，而不是与新生的实际交流，以及与外国同事和旅伴等不在课堂上的人的对话。因此，在办公室接待处、餐厅等场合聊天时，把询问对方暑假过得怎么样和闲聊角色扮演结合起来是很重要的。角色扮演对于在移民、汽车租赁公司等方面练习回答问题显然很重要。

扩大问题的范围

为了扩大他们相互提问的问题范围，你基本上需要做一些事情来阻止他们重复同样的几个问题。最简单的方法就是给他们一份合适的(或者不合适的)问题的清单，让他们在上面打勾，这样其他人就不能再用了。同样的事情也可以用问题开头的列表(“哪个”，“多长时间”，“多少人”，“做”等)，话题(“天气”，“家乡”等)和关键词(“老”，“远”等)来完成。

防止重复的一个更简单的方法是对新问题加分，或者对重复别人已经问过的问题扣分。让他们尽可能长时间地坚持一个问题，直到他们真正重复一个问题，例如轮流问“Do…?”，直到有人问了和以前完全一样的问题。

一个更自然的活动是一个人就某件事做一个简短的陈述，然后其他学生问尽可能多的问题，以获得更多的细节。

还有许多游戏并不需要玩家在课堂之外进行实际练习，但却能够提出许多问题(希望语法正确)。

问题形成游戏

对于年轻的学习者来说，来回传递一个球、玩具车等，使问题的形成看起来有点像一个游戏，特别是当它与试图想出别人从未想到过的新问题相结合时。也许这些东西的最佳组合是一种带球或(通常)气球的排球，在排球里，拿球的人上下弹跳，直到他们能想出新的问题。

问题形成记忆链

这也包括传递的东西。一个人递一支笔，问一个问题让下一个人回答。然后那个人递过来同一支笔，问同样的问题，然后递过来另一支笔，问一个新问题。同样的事情会在越来越多的课堂物品和问题上继续发生，直到没有人能记住哪个物品和哪个问题。

获得特定答案的游戏

也许我最喜欢的问题形成活动是学生试图通过问正确的问题来得到一种特定的答案。最简单的游戏是“让我说Yes”，在游戏中，学生们问“你有兄弟姐妹吗?”、“你去过法国吗?”等等，每回答一个“是”就得一分。你也可以对每一个回答“不”或“我不知道”的答案记一分。

一个更复杂的版本是“回答我”，在这个版本中，他们试图得到卡片上的答案，在工作表上或他们已经写下的答案，例如，试图通过提出“你多久在早上感到疲劳一次”的问题来得到“有时”的答案。“答题板”也可以做类似的事情，让对方写下5到12个个人答案，比如“东南伦敦”和“12年”。然后其他学生轮流提问，比如“你在哪里出生?”

题型画图游戏

有些绘画游戏在这一点上做得很好。例如，学生们需要互相提问，以便画出对方的个人信息，比如对方的家谱，如何从对方的房子到他们现在的位置，以及对方房子内部的布局。对于不那么私人但更密集的练习，你也可以做一个绘画口述，一个人在他面前解释图片，让另一个人来画，另一个人问问题，找出任何不清楚的地方。

问题形成吓唬游戏

说谎是另一种自然会引发很多问题的行为。例如，你可以要求学生总是回答“是的，我愿意/是/将/……”对是/否的问题，然后其他人继续问问题，直到他们猜出这个是是否正确。

在这个网站上的文章中有很多关于教孩子个人问题，如何问题，是/否问题，主题问题和间接问题的具体练习方法。德赢ac米兰官方