英语语言学习中的动机取向
简介:伊朗大学生英语学习动机取向研究
摘要
本文分析并确定了锡尔詹大学普通英语专业本科生的各种社会心理取向。本研究主要探讨学生在英语作为外语学习过程中的工具性取向和统一性取向。为了确定学生对上述取向的倾向，对255名大学生进行了问卷调查加德纳态度/动机测验(AMTB)．事实上，研究表明，与一些研究者认为在外语情境中工具性取向占主导地位的观点相反，学生在工具性取向和综合性取向上都有很高的动机。这项对学生社会心理变量的研究可能会提供更多的见解，更好地识别现有的动机挑战，并从更现实的角度看待该国的英语教学状况。德赢ac米兰官方最后，本文对教师提出了一些建议，并对今后该领域的研究提出了一些建议伊朗都被强调了。
简介
动机是影响外语学习效率和成功的关键因素之一，已被教师和研究者广泛接受。第二/外语(L2)动机研究最初的动力来自社会心理学，因为学习另一个群体的语言根本不能与学习者对所研究的语言群体的社会倾向分开。Lambert (1963b)提出了一个“社会心理学模型”，在这个模型中，他强调了认知因素，如语言能力和智力，以及情感因素，如态度和动机。在他的模型中，他提出，一个人成功习得第二语言的程度取决于种族中心主义倾向、对其他社区的态度、对语言学习的取向和动机。该领域的另一位先驱加德纳(1985)将第二语言动机定义为“个人出于这样做的愿望和在这种活动中获得的满足感而努力学习语言的程度”(p: 10);更具体地说，动机的概念包括三个组成部分:动机强度、学习语言的愿望和对学习语言行为的态度。加德纳的动机理论不包含任何整合性或工具性的因素。在Gardner的模型中确实存在整合性或工具性的二分法，但这是在取向(即目标)层面，因此，不是核心动机成分的一部分;相反，这两种取向的作用仅仅是作为激励因素，有助于激发动机，并将其导向一组目标，要么具有很强的人际关系品质(综合)，要么具有很强的实践品质(工具性)。本研究旨在探讨伊朗大学生英语作为一门外语的学习动机，以及他们在工具性和统一性取向上的差异。 Furthermore, the findings of study may promise some improvements and changes regarding teaching and learning L2.
文献综述
英语在伊朗的现状(简要概述)
考虑到我们社会与其他国家的国际关系的发展，以及对当今世界不断增长的技术和科学的广泛兴趣，与前几年相比，学习英语作为一门国际语言变得更加重要。语言学院和他们的学生数量的增加，也增加了父母对孩子学习英语的兴趣，这可以很好地证明英语在我国的价值。但不幸的是，大多数学生在学校学习了七年，并在大学里通过了一些学分后，对自己的英语能力并不满意。这个问题当然有不同的原因，但这个研究主要关注的原因之一是动机。正如前面提到的，动机分为两部分:工具性动机和整合性动机。对这些学科有更深入的了解可以帮助教师、教科书开发者和教育当局找到新的方法来提高我们教育系统中的英语教与学质量。德赢ac米兰官方通过这项研究解决的问题是:伊朗的大学生在多大程度上是工具性或整体性地面向英语语言学习?
动机、定位和第二语言学习
推动L2动机研究的一个关键框架是Gardner的(1985,1988;另见Gardner and Macintyre 1993) SLA的社会-教育模型，其中动机被概念化为变量的综合体，具体来说，“努力加上实现学习语言目标的愿望加上对学习语言的良好态度的组合”(Gardner 1985: 10)。动机被假设对第二语言的成就有直接的影响，据称它本身也受到许多其他社会心理变量的影响。在L2文献中受到广泛关注的一个这样的变量是学习者学习L2的取向或原因(Gardner 1985,1988;另见Gardner and Macintyre 1993)。Brown(2001)指出:
动机是指一个人学习的动力强度。综合取向简单地说，学习者是为了社交和/或文化目的而学习第二语言，在这个目的下，学习者可能受到高水平动机的驱动，也可能受到低水平动机的驱动。同样，在工具导向中，学习者学习一门语言是为了促进职业或学术目标。学习者达到目标的强度或动机可高可低。(p.75)
加德纳和他的同事发现，综合动机，即“对另一语言群体所代表的民族和文化的真诚和个人兴趣”(Lambert, 1974, p.98)，是语言成就的一个更强大的预测因素，因为它始终与第二语言成就相关。工具整合，指的是“学习一门新语言的实用价值和优势”(Lambert, 1974, p.98)，在一些研究中被发现与L2语言成就有关。工具动机可以被证明是成功的一个领域是在学习者没有机会使用目标语言的情况下，因此，没有机会与目标群体的成员互动。Lukmani(1972)发现，在孟买非西化的第二语言英语女性学习者中，工具性取向比整合性取向更重要。社会情境有助于确定学习者的哪种取向以及哪种取向对语言学习最重要。因此，本研究的一个关注点是调查伊朗学生的动机取向，以了解伊朗作为一个没有机会使用目标语言或与母语者互动的国家，工具取向是主导类型的取向吗?
锡尔詹大学的英语
锡尔詹有三所主要的大学:伊斯兰阿扎德大学、技术学院(在克尔曼Bahonar大学的监督下)和Payame Noor大学。这三所大学的不同专业都需要通过三个学分的通用英语课程。他们每周上两节课(每节75分钟)，课程的目的主要是阅读理解。每个班平均有40名学生。
研究问题和假设
理论和实验研究表明，在外语语境中，工具性取向应该占主导地位，但在伊朗学生中没有实践工作来证明或否定这一观点。更具体地说，为了下面的研究，我们制定了以下相应的方向性假设:
H1:学生学习外语的积极性很高。
H2:锡尔詹地区大学生综合取向存在显著差异。(在每个大学的学生中，也在所有三所大学的学生中)
H3: Sirjan地区大学生的乐器取向存在显著差异。(在每个大学的学生中，也在所有三所大学的学生中)
H4: Sirjan地区大学生的工具性取向和统合性取向存在显著差异。
H5:锡尔詹各大学学生的工具性取向和统一性取向存在显著差异。
方法
参与者
在本研究中，通过分层随机抽样，从Sirjan的大学生总数(758名学生)中选择255名大学生(男女学生)。选择这些大学(伊斯兰阿扎德大学、技术学院和Payame Noor大学)的原因主要有两个:首先，这些是这个城市唯一的大学，其次大学生似乎是这样一个调查的更好选择。由于每所大学的学生人数不同，因此每所大学的参与者人数是分开计算的。
百分比 |
频率(f) |
大学 |
69.4 |
177 |
自由 |
9.8 |
25 |
技术学院 |
20.8 |
53 |
Payame努尔 |
One hundred. |
255 |
总计 |
表1:参与者的频率和百分比
程序和仪器
Gardner's Attitude/Motivation Test Battery (AMTB) (Gardner, 1985)中原始7点李克特量表格式的整合性和工具性取向量表被改编为5点量表，范围从“非常同意”到“非常不同意”。据报道，AMTB具有良好的信度和效度(Gardner, 1985;1980;Gardner and Smythe, 1981)，计算修正问卷的信度内部一致性估计，Cronbach’s Alpha为0.7。由于这些学生来自不同的学术和社会经济背景，英语熟练程度也不同，所以问卷在使用英语原文的同时，也使用了母语。在分发之前，已经解释了问卷的目的和不同的术语。在问卷的完成过程中，研究人员亲临现场监督并帮助受访者理解某些部分。受访者有5分钟时间完成问卷，并被告知他们提供的信息将被保密，仅用于研究目的。
问卷样本载于附录1．
设计
在这项研究中，主要关注的是各种社会心理变量，而不是没有测试的语言能力水平。上述问卷采用自Gardner 's AMTB(1985)。
以下是使用李克特量表(修正7点至5点量表)评估的变量，从同意到不同意:
a.综合导向:该量表包括四个项目，以了解学习者在多大程度上是出于真正的兴趣来学习英语，以融入目标语言、文化、社区、他们的生活方式、文学等;这将显示他们对目标语言的整合性。
b.工具性取向:在这个量表上，有四个项目，受访者被要求衡量他们学习英语的功利原因。
结果和讨论
原始数据输入计算机，然后用SPSS软件进行分析。结果将在下面讨论。
受访者被要求用五分制来表示他们学习英语这门外语的每个原因有多重要。重点是两种类型的动机取向:综合与工具性遵循Gardner和Lambert(1972)的定义。八项陈述旨在找出伊朗本科生学习外语的主要原因，特别是Sirjan大学的学生学习通用英语课程。
本研究涉及的所有措施都进行了描述性统计。对比三所大学的平均分可以看出，学生在Q1、Q2、Q5、Q6和Q7的积极性较高。问题3、4和8 (Q3、Q4、Q8)反映了学生的医疗动机，在这8个问题中没有发现学生缺乏动机。
问题 |
平均评分 |
问题 |
平均评分 |
问题一:表现得像母语人士 |
4.16 |
Q5:毕业英语 |
4.07 |
问题2:了解当地人的生活 |
3.90 |
Q6:高等教育 |
3.98 |
Q3:欣赏文学作品 |
3.43 |
Q7:获得高级职位 |
4.19 |
Q4:模仿母语人士 |
3.47 |
Q8:获得人们的尊重 |
2.67 |
表2、表3:综合动机平均分表3:工具性动机平均分
不可取的 |
可取的 |
非常可取的 |
| 1 | 2．3 | 3．7 | 5 |
表4:Sirjan大学生的理想动机水平
正如表1、2和3所示，大多数大学生在学习外语方面有很高的积极性。与其他问题相比，第8个问题“人们是否更尊重掌握外语的人”显示出最低的动机。可以看出，学生的语言自我和文化因素可能阻碍了他们对这一问题表现出更高的动机。身份和社会文化距离等变量对于在外国语境中习得一门语言非常重要。
但是这个问题和第3、4个问题都显示出了令人满意的动机。据报道，没有问题表明缺乏动力。结果表明，学生的外语学习动机从中等到高度。因此，第一个假设是成立的。
为了找到第二个问题的答案，并对第二个研究假设进行调查，总结了单向方差分析(one way ANOVA)的统计方法。
变化的来源 |
平方和 |
Df |
意思是广场 |
F |
(F) |
团体之间 |
20.695 |
2 |
10.347 |
2.028 |
0.134 |
群体内部 |
1285.643 |
252 |
5.102 |
||
大的意思 |
1306.337 |
254 |
表5:大学生综合取向差异的F值
如表5所示，各大学学生的综合取向没有显著差异，三所大学学生的综合取向也没有显著差异。这一结果否定了第二种假设，证实了大学生的综合取向是密切相关的。
表6显示了各大学学生和三所大学学生乐器取向的差异。二人工具性动机水平无显著差异。因此，第三个假设也被否定。
变化的来源 |
平方和 |
Df |
意思是广场 |
F |
(F) |
团体之间 |
13.444 |
2 |
6.722 |
0.88 |
0.41 |
群体内部 |
1919.82 |
252 |
7.618 |
||
大的意思 |
1933.271 |
254 |
表6:大学生工具取向差异的F值
表7显示了Sirjan地区大学生工具性取向和统合性取向的差异。
变量 |
取向 |
的意思是 |
性病。 |
T测试 |
Df |
(T) |
N |
动机取向 |
综合 仪器 |
14.94 14.91 |
2.26 2.75 |
0.14 |
508 |
0.88 |
255 255 |
表7:大学生整合性取向与工具性取向差异的T检验。
为了确定学生之间的这种差异，选择了独立组的t检验，结果在这方面没有显示出任何有意义的差异。因此，第四个假设没有得到证实。
在最后一个表(表8)中，使用T检验来确定每所大学的综合取向和工具性取向之间的差异。以下结果表明，这两种取向之间没有显著差异，学生都有工具动机和综合动机。
这意味着最后一个假设也被否定了。
大学 |
取向 |
的意思是 |
性病。 |
T |
Df |
(T) |
N |
自由 |
综合 仪器 |
15.1 14.97 |
2.21 2.77 |
0.48 |
352 |
0.62 |
177 |
技术学院 |
综合 仪器 |
14.16 14.16 |
2.39 2.39 |
1.95 |
48 |
0.056 |
25 |
Payame努尔 |
综合 仪器 |
14.81 14.52 |
2.34 3.04 |
0.53 |
104 |
0.59 |
53 |
表8:各高校学生工具性动机与综合性动机的差异
结论
本研究旨在探讨伊朗大学生的动机取向。研究结果显示，伊朗大学生既有工具导向，又有综合导向。这为研究问题提供了一个充分的答案，并与一些研究人员的观点相矛盾，这些研究人员认为，在外语环境中，学生是工具导向的。此外，调查还显示，学生学习英语的积极性很高。
研究结果表明，学生的动机取向是外语教学中应考虑的一个重要因素。德赢ac米兰官方许多老师相信，通过坚持使用语言材料，并努力管教难学的学生，他们将设法创造一个有利于学习的课堂环境。然而，这些教师似乎忽视了一个事实，即除非他们接受学生的个性，并在那些构成他们社会和心理构成的微小细节上努力，否则他们将无法激励他们。因此，教师可以通过考虑激励领域来改进他们的教学方法。德赢ac米兰官方此外，关于这两种取向与学生学业成绩之间关系的其他相关研究也被认为是有用的。
本研究的目的并不是探究动机取向与学习者语言能力之间的关系。未来的研究可以针对这些问题，并可以为伊朗的语言现实提供更多的见解。虽然目前的研究结果表明，大学生既有工具动机，也有综合动机，但参与者仅限于一个城市(Sirjan)的三所大学，因此不能得出这样的结论:一般来说，伊朗的所有学生都是纯粹的工具动机和综合动机。在这一领域还需要进行更多的研究。
给教师的建议
为了使语言学习过程成为一种更有动力的体验，教师需要花大量的心思来开发能够保持学生兴趣并有可实现的短期目标的课程。正如Berwick et al.(1989)所建议的，在大学层面，这可能包括与其他大学的任何数量的外国交流项目，海外“寄宿”项目，或任何其他可能有助于激励学生提高目标语言水平的活动。在中学阶段，特别是在高中阶段，这项任务可能会更加困难。对于外语教师来说，这可能会导致一定程度的挫折，因为一些学生普遍缺乏兴趣和投入。教师需要创造有趣的课程，吸引学生的注意力。这有时可以通过使用主流学科领域的其他教师不经常使用的教学策略来实现。德赢ac米兰官方鼓励学生在课堂上更积极地参与，有时可以帮助他们找到提高目标语言沟通技能的目标。成功地使用目标语言进行交流应该会给学生带来某种成就感。该领域的研究表明，第二语言成绩对学习者动机有很大影响(斯特朗1983年，引用于埃利斯1997年)。
使用有趣的文本也有助于提高学生在课堂上的积极性。由于过于强调词汇和语法，许多伊朗文本所包含的材料往往无法抓住学生的兴趣。然而，许多专为英语学习者设计的外国教材，特别是伊朗市场，通常包含的主题可以创造大量的课堂互动，并有助于激励学生发展他们的语言技能。重要的是，教师要利用这些讨论话题，帮助学生认识到，即使他们可能认为没有必要精通第二语言，但学习另一种语言和文化只会增强他们对其他文化的感知和理解。
无论学习第二语言的潜在动机是什么，在考察成功的第二语言习得时，动机是一个重要的变量，这是不可争议的事实。伊朗也许是一个学习英语的独特环境，尤其是考虑到影响语言教学方式的许多因素。虽然教育系统的变化可能会很慢，但最近在小学引入英语作为一门学科的斗争中，在教学方法和编写新教科书方面所做的改变可以真正有助于进一步激励学生在未来达到更高的熟练程度。德赢ac米兰官方
引用:
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附录1
调查问卷
下面是一些观点，有些人同意，有些人不同意。答案没有对错之分，因为很多人有不同的观点。我们希望您通过在下面的方框中打勾来表明您对每个陈述的意见，以最好地表明您不同意或同意该陈述的程度。
强烈反对 |
不同意 |
中性 |
同意 |
强烈同意 |
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1. |
学习英语对我来说很重要，因为它能让我和说英语的人相处得更自如。 |
? |
? |
? |
? |
? |
2. |
学习英语对我来说很重要，因为它可以让我认识更多不同的人，并与他们交谈。 |
? |
? |
? |
? |
? |
3. |
学习英语对我来说很重要，因为它能让我更好地理解和欣赏英国的艺术和文学。 |
? |
? |
? |
? |
? |
4. |
学习英语对我来说很重要，因为我可以更自由地参加其他文化团体的活动 |
? |
? |
? |
? |
? |
5. |
学习英语对我来说很重要，因为我未来的职业生涯需要它。 |
? |
? |
? |
? |
? |
6. |
学习英语对我来说很重要，因为它会让我成为一个更有知识的人。 |
? |
? |
? |
? |
? |
7. |
学习英语对我来说很重要，因为我认为有一天它会对找到一份好工作有用。 |
? |
? |
? |
? |
? |
8. |
学习英语对我来说很重要，因为如果我有外语知识，别人会更尊重我。 |
? |
? |
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? |
? |
附录2
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